第22章 学校的影响(1)(2/3)

esp;&esp;在孩刚刚学的时候，迎接他的是对社会生活的一全新验。在这个过程中，他的错误将一览无余。如今，他需要在社会这个场合里与他人接。假如他是一个被坏的孩，他会因为脱离照顾而不习惯，他会无法与其他人行往，因此，当一个被坏的孩第一天学校的时候，就能够反映社会的缺失。他可能会哭闹，想要回家，对于学校的生活及老师，他都不兴趣，他是以自我为中心的，所以本听不老师的意见。我们可以推断：如果他继续保持这样的作风，在学校里就会落于人后。经常有家向我们倾诉：有一个问题儿童在家中非常乖巧，但一到学校就会到惹麻烦。我们可以猜测，父母一定给他提供了一舒适安逸的生活环境。在家中，他不必发现自己的错误，不必任何的测试。可是，学校里没有人溺他，他因此而受到严重的打击。

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esp;&esp;很多时候，我都在为此而努力。我知，在这方面走在前沿的是维也纳的一些学校。在别的地方，虽然也有过神病学家对孩行全面检查并提供建议，然而，倘若老师并不知这些建议的目标，又不知怎样执行，那又能起到什么作用呢？虽然神病学家在一周会见孩一到两次，但就算是一天一次，也无法地了解孩所受到的来自家和学校的影响。他只能是留张字条，建议为孩加营养，或者在甲状方面行专业治疗，或许，他会提醒老师应该对这个孩行单独辅导；然而，老师并不知为什么要这样，也不能保证自己的经验都是正确的，除非老师对孩的格非常熟悉，否则就会手足无措。因此，必须在神病学家和教师之间建立密的联系，神病学家所研究的一切事都需要告诉教师，只有这样，老师才能在行讨论后开展有效的工作。假如发生了特殊状况，他也会知该怎么解决，就像神病学家在场时所采取的举措一样。我在本章末将详细为大家阐述一最有效的方式，也就是维也纳设立的那顾问会议（adviry uncil）。

esp;&esp;有一个儿童，自从学校开始，就不想任何事，只是在不停地嘲笑老师说的每一句话。学校对于他来说，似乎没有一引力，周围的人都认为他很低能。我见到他之后，问：“你为什么总是嘲笑老师呢？大家对这一都很奇怪。”他说：“学校简直太可笑了，父母把我送来，我会变成傻的。”原来他常常受到家人的讥讽，他认为每个新环境都是嘲他的诡计的一分。我对他说他太重视自己的尊严了，其实别人并没有这样的想法。然后，他渐渐开始对学校兴趣，并且获得了步。

esp;&esp;教师的工作就是帮助学生克服困难，并纠正父母的错误法。他们会发现：有的孩在家中已经被锻炼得容易对别人产生兴趣，并且已经有了接受社会生活的心理准备。如果一个人对一件事没有心理准备，就会心慌犹豫，或者畏首畏尾。有一些孩之所以落于人后，并非是因为他们低能，而是因为他们在适应社会的过程中犹犹豫豫。如果想为他们提供帮助，教师是最佳的人选。

esp;&esp;然而，教师要如何为他们提供帮助呢？教师的职责与母亲是一样的，比如培养对学生的兴趣并与他们建立联系。如果一个孩学后无法和老师、同学和睦相，往往会受到老师的批评和责难，他会因此更加讨厌学校。需要承认的一是，如果我是一个学生，在学校里经常受到他人的讥笑，我也会对学校失去兴趣。我会试图逃避学校的环境，并向另一个领域发展。一般来说，那些淘气不好的坏学生，大多是把学校看作令人讨厌的地方，并且总是想逃开。他们智力上并没有问题，在很多时候他们是很有才华的，比如说，编造逃学的理由或是模仿家的笔迹行签名等。他们会将目标转向校外同样喜逃学的孩。这样的群会给予他们莫大的赞赏，他们会非常兴趣，并且因此认为自己存在很大的价值。让他们开心的圈其实是问题少年群，而不是学校。在这样的环境中，孩会越来越脱离正常环境，甚

还只是停留在表面，我们一定要找到一批能以人类利益为发，不仅仅为钱而工作的教师。我们要让他们受到优质的教育并受到这样的工作是很重要的，由于只是于试验阶段，所以我们不能太过刻板，我们不能制定死板而僵的制度要求。可是，就算是在学校中，教育效果也是差人意的。有些儿童在来之前已经是家生活中的问题儿童，就算我们给予教育，却依旧无法除他们错误的观念。所以，我们只能针对教师提供更多的训练，以便他们更好地引导儿童的发展。